上海终身学习“立交桥”应该启示谁？
“每8名上海高校本专科生中，就有1名是上海电大的学生。” “课程立交”、 “学分立交”、 “证书立交”打破了学历教育、非学历教育、社区教育的界限与局限。“大学+系统+平台”与“天”“地”“人”三合一，上海电大为开放教育的探索打下了坚实的基础。 这是8月4日《中国教育报》在《如何构建终身学习立交桥》的文章中介绍的上海电视大学开放教育探索的经验。 谈到学习型社会，谈到终身学习，人们或许并不陌生。2000年以来，全国各地教育系统以及大学及各类学校，都在探索学习型社会教育体制及机制。2002年，*的十六大报告指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会。”然而，各地及有关教育系统、学校的探索，成功者少，成仁者居多。 在招生计划性极强的教育系统，上海能够趟出一条学习型社会“三个立交桥”的路子，实属不易。《如何构建终身学习立交桥》在结尾部分似乎对这个问题做了点睛之笔：“在终身教育的改革发展中，上海开放大学一定是在教育部的统一指导下，紧密结合上海经济与社会发展的实际需求，为全国开放大学教育体系的建设先行探索实验、积累实践经验。” 上海的经验，很令人深思。 或许在一些人眼里，上海电视大学终身学习“立交桥”就是贩卖文凭的“立交桥”。不过，《如何构建终身学习立交桥》的文章总结的的确很好：“上海电大的课程教育既具有学历教育的高度、非学历教育的厚度，同时也兼有了社区教育的广度。”不可否认的一个事实是，上海作为我国改革开放的先行地区，尤其是在新世纪第一个10年间，始终处于蓬勃发展的状态。“每8名上海高校本专科生中，就有1名是上海电大的学生”无疑是这种蓬勃发展态势的筋骨。 上海建立学习型社会的经验，与其说解决了学生为何而学的问题，还不如说是解决了为何而教的问题。上海有交大、复旦等国家级名牌大学，这些名牌大学的大门同样向全国开放。但是，上海没有忘记200万各类在校学生以外的1800万离校人群的教育问题。其实，无论是在上海的1800万离校人群中，还是全国其它地方庞大的离校人群中，都有相当数量的人为了自身发展需要学习，渴求学习。我们的教育体制、机制如何适应民众的这种需求，如何解决为何而教的问题，的确应该在学习上海经验中好好深思。 教育关乎人才。教育观决定着社会的人才观。当今社会，各方面都在试图矫正被扭曲的学历等于能力的人才观，回顾到能力本位上来。但是，教育的观念不变，教育的体制、机制不变，不很好解决为何而教的问题，中国的人才观始终走不出教育标尺的惯性园囿。 值得欣慰的是，“构建灵活开放的终身教育体系”已经被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。笔者希望，中国教育部门应较快把《纲要》的这项要求与新世纪头十年的探索耦合起来，完善构建灵活开放的终身教育体系体制和机制，尽早让民众、让社会得到学习型社会制度的实惠。